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主題緣起 現在的孩子普遍愛動愛玩，主題課程若是能從動中、從玩中學習，相信能凝聚更多的共鳴，而平常大肌肉活動中都會使用到呼拉圈器材，不過運用的層面偏淺，希望透過『身體與呼拉圈』課程活動，設計各種不同身體與呼拉圈的動作練習，讓小朋友除了能夠玩中學，也能大大滿足身心發展需求。 主題發想與團討—呼拉圈像什麼？呼拉圈還能怎麼玩？ 決定好主題活動，老師拿出呼拉圈，開始讓小朋友對呼拉圈進行發想與分享討論，先說說看講到呼拉圈會想到什麼？亦或者呼拉圈像什麼？增加思考的範圍，接著在腦力激盪，除了平常運動會進行的跳躍之外，呼拉圈還能怎麼玩？ 大家看著呼拉圈紛紛表達自己的想法，並出來示範要怎麼玩？
大家的想法豐富多采，一共討論了三天，例如呼拉圈像游泳圈、電風扇的殼、甜甜圈、鏡子、輪子、時鐘…呼拉圈能玩開車子、套圈圈、跳火圈、投籃遊戲、搭火車、當賽車場…特別是請小朋友出來示範怎麼玩的時候，大家都非常專注觀看，也都躍躍欲試好想也玩一下，不過老師必須先保持好大家的期待，只先進行示範，於之後正式課程活動中再安排進行。
最後老師協助將想法記錄於發想圖及經驗圖表上，請小朋友畫出相關圖示。
呼拉圈的聯想遊戲: 語言和肢體的徒手遊戲 發想討論完，我們從一連串的呼拉圈聯想遊戲開始進入課程活動，引起孩子高度的興趣，首先進行語文加上肢體動作的聯想，大家圍成一圈，一起唸遊戲口訣—一個呼拉圈呀~一個呼拉圈呀~變啊變啊變成(…)從第一個人開始，要說出呼拉圈變成什麼，例如變輪胎，接著帶大家一起做輪胎在地上滾的動作，完了之後，繼續唸口訣，再換下一個小朋友說呼拉圈變什麼，然後帶大家做肢體動作，以此類推。 每一個人說的都不能重複，還要帶上動作，考驗著大家的聯想力喔!! 全班玩過一輪後，大家的腦力都有被刺激到，自己想要說的被別人先說了，就要再想一個，還好有之前發想討論的經驗，所以都沒有重複的，每個人也都能做出相關肢體動作讓全班模仿，例如時鐘的長短針在走、輪胎在地上滾、套圈圈的樣子、騎單輪腳踏踏車、搭起帳篷…
游向太平洋(手拿小呼拉圈) 進行完徒手的聯想遊戲，接著帶入小呼拉圈素材，進行大家在團討中有提到的—游泳圈。配合快與慢的遊戲音樂，大家必須做出快快游和慢慢游的動作。 小朋友都很配合音樂節奏，快快游的時候都很努力在游，該慢慢游的時候，就會放慢速度，甚至會說游的好累，而直接躺平休息。
小朋友想像自己在大海中舒服的游泳，真是舒暢身心啊!! 遊戲進行了兩回合，大家都游到不想起來了呢~~
遊戲結束，大家紛紛表達自己想像游泳的感覺是什麼呢？我感覺我的好朋友和我一起在游泳、我覺得很像全家人在度假、我覺得游得很累、我覺得很好玩、我游到快沒力了、我差點溺水了…
開車去兜風(手拿小呼拉圈) 呼拉圈變方向盤玩開車遊戲，也是全班最喜歡的，在行進予停止的音樂遊戲中，必須聽從老師的指令，如聽到紅燈、加油、道路施工等，就要靜止不動，聽到綠燈、加滿油、馬路修好了…才可以繼續走，聽到上坡下坡就要做出上下坡的動作，還有需要加速和按喇叭…等指令，小朋友感覺好像自己真的在路上開車，玩的不亦樂乎啊~~~
遊戲結束，請小朋友分享遊戲心情—我覺得我好像載著爸爸媽媽出去玩、下坡很刺激、我差點撞到別人的車子、我很喜歡按喇叭、我好想再玩一次喔…
電風扇轉呀轉(手拿小呼拉圈)
小朋友在發想討論中也有提到呼拉圈像電風扇的殼(因為有圓形的感覺)，所以當然也就來玩一下電風扇轉呀轉的遊戲囉！小朋友分兩組來進行，一組拿著呼拉圈當電風扇，一組當控制電風扇、吹電風扇的人，大家一起唱電風扇兒歌做肢體動作，間奏的時候，聽老師指令:旋轉電風扇或者固定電風扇，吹電扇的人就要在電風扇上面執行按鈕的動作，壓或拉，當電風扇的人就要靜止不動或左右旋轉。
遊戲心情分享---我覺得我和好朋友一起吹電風扇、我覺得很涼快、我是很厲害的電風扇、我覺得我是一顆冰塊在電風扇前面、我感覺到很涼快很涼爽…。
呼拉圈的聯想兒歌(唸謠) 老師和小朋友一起將玩過的聯想遊戲，編成一首呼拉圈的聯想兒歌唸謠，除了增進語文和肢體動作能力，也幫助小朋友回顧與統整呼拉圈聯想遊戲的活動。 呼拉圈的聯想 呼拉圈變游泳圈 游呀游呀 真開心 呼拉圈變方向盤 上坡下坡 叭叭叭 呼拉圈變電風扇 轉啊轉啊 真涼快 呼拉圈變超長火車 ㄑㄧㄥㄑㄧㄤㄑㄧㄥㄑㄧㄤ 嘟嘟嘟
主題唸謠秀—大家都學會呼拉圈的聯想唸謠之後，學習上台表現，可以自己獨秀，也可以找好朋友一起，透過小組或個人表現方式，學習在台上勇於展現自我的能力。
最後在兒歌唸謠學習單上，請小朋友描繪語詞相關圖畫，並請小朋友回家再和爸媽想一想，除了唸謠中提到的，呼拉圈還能怎麼玩？試著畫出來。
呼拉圈還可以玩套圈圈
呼拉圈還可以玩丟高轉圈遊戲
呼拉圈還可以當賽車場
呼拉圈還可以玩丟高拋轉
呼拉圈還可以當足球踢
呼拉圈還可以當籃框投籃 |
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Teaching and guiding children to walk on the right way is our greatest goal and purpose. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
